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与新课程同行,与学生共同成长

[ 作者:中教部 文章来源:连山教师进修网 更新时间:2007-6-9 9:27:12| 收藏本文 ]
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新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生,新课程中的教师也将焕发出新的生命。
教师将与新课程同行,将与学生共同成长。
作为一名年轻教师,我身处教学一线,直接参与课改,在实施新课程的几年中,我通过阅读有关教育教学书籍,并亲身实践,与大家交流,因而有了一些自己的感悟。今天,按教研员张素智老师的安排,我愿意将我的一些感受和同事们分享。
一、新课程中教师行为的变化
1、教育理念的变化——
《会了,可以“不听”》
          ——学习中的自主选择
多次看到这样的案例,学生在讲评课上不认真听讲,老师批评,学生不服,问其原因,答曰:我会了,我不想听。这种情形,我们也遇到过,如何对待这样的情况呢?和学生谈,学生说出了好多不愿意的课:老调重弹的复习课最不愿意听;新课一看就会的内容,老师仍然按部就班讲授,学生不愿意听;上实验课前老师总是喋喋不休地交代个没完没了,使实验操作变得索然无味,学生不愿意听等等。面对这样的问题,我进行了反思,阅读书籍,和学生交流,与同事探讨,有如下几个问题,和各位交流:
问题1、有的课学生很不愿意听,有的课学生很喜欢听,教师应该怎么办?
学生比较爱听效率高的课。事实上,我们大多数老师每天上课都在自觉或不自觉的沿袭着一种模式,并且尽心尽力、真心诚意将其逐步完善、精心雕刻,逐渐演化成一种程式。特别是对于教龄稍长的教师,每当同行偶尔去听一节课的时候,总会为教师的精心设计、滴水不漏的教学而赞叹和折服,殊不知对于较长的一段时间内师从这位教师的学生而言,教学形式的单调重复就成了一种负担,从而产生腻烦情绪,甚至可能导致逆反行为。我们面对的学生正处在求新求变阶段,渴望丰富多彩,欣赏标新立异,不愿意迎合他人,逆来顺受。我认为只有认识他们,了解他们,才能使学生打心眼里佩服你,继而心悦诚服的接受你。因此,“以学生为主体”不应是一句空洞的理论,而将其有机渗透到我们的教学实践中去。我们时常满腹冤屈:我认真钻研教材、精心设计教案,换来的却是学生不领情,这书没法教。是的,我们大多数老师一丝不苟,兢兢业业,教材研究清晰到位,但是我们所设计的教案中有几分是学生的需求?教学中知识的传承必不可少,但思维含量更重要,学生并不拒绝知识,但是他们拒绝墨守成规,更期盼启发智慧的“思维体操”。基于这样的认识,我上课更注意体察学生的需求,围绕学生的身心需求来设计我的教学,在此基础上组织课堂教学,效率自然提高了。
问题2、当学生不愿意听时,怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?
课堂上提倡教学民主非常重要,师生间的换位思考是协调师生关系的关键。
我有时候和学生开玩笑,说我这个人对待学生非常民主,但我的民主是你是民,我是主。学生笑。其实,这种师生关系是最要不得的。
我们教学大多数情况都是为了完成所谓的教学任务。我们做教师的往往是根据教材内容编制教案,这本无可厚非;但是知识体系是相对稳定的,而我们的教学对象——学生是具有一定能力、情感需要的个体,由于其生理条件、智力水平、知识基础、性格及家庭环境、成长过程的差异,因此学生的情况也就千姿百态,各具特色,正所谓“一个学生就是一个世界”。我们每一届的学生都在发生变化,如果我们抱着“以不变应万变”的念头,用我们多年的老经验,消极应对处在信息时代的莘莘学子,显然只会四处碰壁。对于满脑子“肯德基”、“因特网”、“迈克尔·乔丹”,嘴边挂着“帅呆了”、“晕”的学生我们了解多少?我们在教学中应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜欢的教案,遵循因材施教的的原则,采取适合学生心里特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的。学生不愿意听不能强迫他去听。
问题3、怎样营造好的课堂氛围?
苏霍姆林斯基告诉我们:“能够把少年拴在你的思路上,引着他们通过一个阶梯走向知识,这是教育技巧的一个重要特征。”
马克思说过,语言是思想的直接现实,教学艺术首先是语言的艺术。教学语言是开启学生心灵、引导学生开启知识之宫的钥匙。用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当提出更能为人接受。生动幽默的语言,可使教师的讲课变得风趣,充满幽默睿智,使课堂生辉,并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,在此基础上营造各种情境,继而诱导学生在阅读中品味,在愉快中记忆,在思维中深入,在想象中升华,在失败中反省,在探索中提高……例如,我在教学压强一课时,给学生讲这样一个故事:天堂里科学家们玩捉迷藏的游戏,轮到爱因斯坦抓人了,他说,我闭上眼睛从1数到100,这期间你们藏好,我睁开眼睛看到你们谁,叫出谁的名字谁就出局。开始了,爱因斯坦闭上眼睛开始数数1、2、3……科学家们纷纷找一个隐蔽的地方躲起来了,只有牛顿不慌不忙,就在爱因斯坦的面前,掏出一根粉笔,画了一个边长是1米的正方形,然后站在里面了。爱因斯坦数到98、99、100,睁开眼睛,一眼就看到牛顿,大叫:牛顿,牛顿出局。可是牛顿却说:我不是牛顿,我不能出局。两个人吵起来了。其他科学家们听到争吵声都出来,看到这种情况,纷纷说,他的确不是牛顿,爱因斯坦抓错人了,这是怎么回事呢?同学们,请你们想一想,牛顿说他不是牛顿,他是谁呢?为什么?这时候学生会积极相应,提出各种各样的猜想,来回答。会有很多学生意识到本节课的内容,能够回答出:牛顿站在边长是1米的正方形里,他就是牛顿每平方米,他就是帕斯卡。学生会很容易记住有关压强的公式,单位,及其物理意义,学生兴致很高,课堂氛围非常好。当然,并不是每堂课都要讲故事来营造课堂气氛,这只是一种常用的手段而已。再有,在学习光学部分时候,画光路图时,光线的箭头学生总是搞不清标向什么方向,我就告诉学生,人看到物体的必要条件是必须有光射入人的眼睛,所以光线应该往人眼里里面射,箭头指向人眼。如果箭头从人眼睛发出来,好像人还不能有这种功能,只有妖精才有,西游记里妖精的眼睛都会发光,你要画错了,你不就成了妖精了?学生哄堂大笑,但是知识很容易记住。
兴趣和爱好是学生学习的最大动力,对于激发学生内部情感十分重要,在教学中我力求以知识本身吸引学生,物理学科本身洋溢着诱人的魅力,只要巧妙引入,精心组织,激发充满探求欲望的学生易如反掌。对于如何引入,如何设计,我们的教师从教这么多年都有自己的一套方法,以前也谈过多次,这里我就不班门弄斧了。同时,积极调动学生的参与意识也极为重要。不要把学生当作教学的奴隶,让学生“挑毛病”,向学生了解他们的喜好,让学生自己来组织活动,完全发挥学生的主体性作用。例如在实验教学中,听取学生的意见,在教师有效的控制下,尽量给学生“松绑”,放手让学生自己实验,多进行探索性实验。教学中多设计实验,能给学生做的实验,哪怕他很熟悉,学生也愿意看。老师两手空空进了教室,学生的心哪,一下子空了,非常失落。所以我在教学时候能做的实验尽量给学生做,这也是搞好教学的一个要素之一吧。比如,在今年教学大气压强的时候我给学生做了好多实验,其中包括试管放在酒精灯上烧,然后放在水里,水在试管里上升这个实验。我们多次看到这个中考题目,学生猜想,能够回答,但是不是这回事,做一下,效果很明显。巧的是,期中考试就出了这道习题,学生答错的几率就太小了。再有,我在教学影响摩擦力大小和哪些因素有关的实验时,充分借鉴了2005年大连市中考试题的做法,让学生分组做,进行对比,充分讨论,评估,让他们真切的感受到那种方法好,说明理由。实验效果非常好。有了实践,再出现这类问题,学生不会茫然,不惧怕,从而有兴趣,不讨厌物理。还有我曾经做过的《流体压强和流速的关系》这一节示范课,后来的教学我有加入了很多其他的实验,让学生深切体会到身边的物理,真有趣,从而爱学,乐学。
此外,营造好的课堂氛围,还依赖于教学手段的更新。电脑进入课堂,多媒体辅助教学,电脑课件、视频文件的使用帮助我们突出了教学重点,突破了教学难点,而且也充分体现物理研究的成就在现实社会的强大威力。这一点我深有体会。我是教小学出身的,毕业时在一个很偏僻的农村小学教三年书,那时的教学条件太艰苦了,根本没有现代的教学设备,一台投影仪的使用,可以让学生兴奋半天,学生学习积极性高涨,让自己写出来的东西在大屏上显示出来,学生的学习兴致太高了。而现在我在条件这么好的学校里,有了这些先进的教学设备,要是不用,太可惜,所以手段的更新,也为营造好的课堂氛围起到很大作用。当然我区农村学校居多,条件不是特好,但是我们可以用实验来弥补,多设计一些行之有效的实验来教学,这一点需要我们共同研究,共同努力。



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