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浅谈初高中历史教材知识的衔接

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2017-9-14 5:31:38| 收藏本文 ]
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通史是历史学习的基础,专题史是历史学习的深入。现行初中教材从体例看是通史,从内容看史实具体、生动有趣、容易留下深刻印象。现行新课程高中教材特点:从体例看是专题史;从内容看侧重于探究重大历史事件的原因、特点、影响或评价等理论性、逻辑性较强的知识。高中历史教学是建立在初中通史基础之上的深入。在我们现实的高中教学中,存在两大方面的困惑:一是大部分学生对初中的通史掌握得并不扎实,因此经常出现"篡改"历史时间、历史事件的现象;二是由于高中知识重点是理论性强的问题,因此课堂上容易出现"冷场"现象。要解决这两大困惑,提高课堂教学的有效性,做好初高中教材知识的衔接是应对的策略之一。那么,怎样衔接初高中历史教材的知识,切实提高课堂的有效性呢?下面就谈谈个人的思路和做法,与各位同仁一起探讨。

一、编写简易的初高中知识衔接资料,为高中学习打好基础,这是提高课堂教学有效性的前提

资料编写建立在初中教材基础上,参照高中教材(以岳麓版为例)内容,突出时序性和重要的史实。如中国古代史按照主要朝代的先后顺序罗列:夏朝—商朝(青铜器、甲骨文)—西周(分封制、宗法制)—春秋战国(铁犁牛耕、百家争鸣)—秦朝(专制主义中央集权制度建立、统一文字)—西汉(丝绸之路开通)—东汉—三国两晋南北朝—隋唐(科举制确立完善、三省六部制建立完善、大运河开通)—五代十国—宋朝(清明上河图、交子、瓦子、景德镇)—元朝—明朝(丞相制废除,内阁制建立)—清朝(军机处设立、闭关锁国政策)。

中国近代史主要史实按顺序如下:1840-1919:鸦片战争、《南京条约》、太平天国运动、第二次鸦片战争、《北京条约》、洋务运动兴起、中日甲午战争、《马关条约》、戊戌变法、八国联军侵华、《辛丑条约》、辛亥革命、新文化运动、五四运动。1919-1949:中国共产党诞生、国民大革命(国共第一次合作、黄埔军校建立、北伐)、国共十年对峙(南昌起义、秋收起义、井冈山革命根据地、红军长征、遵义会议、西安事变)、抗日战争(国共第二次合作、南京大屠杀、台儿庄战役、百团大战)、解放战争(重庆谈判、内战爆发、三大战役、渡江战役)。

中国现代史主要史实按顺序如下:七年过渡时期(新中国成立、抗美援朝、一五计划、三大改造完成)—十年探索时期(中共"八大"、大跃进、人民公社化运动、三年困难时期、"八字方针")—十年文革时期——两年徘徊时期("两个凡是"提出)—改革开放新时期(家庭联产承包责任制、国有企业改革、经济特区设立、外资企业出现、中共"十四大")

世界古代史:奴隶社会时期(古希腊古罗马时期)—封建社会(中世纪)时期:(基督教统治欧洲、文艺复兴运动)

世界近代史主要史实按顺序如下:英国资产阶级革命—启蒙运动—工业革命兴起—北美独立战争—法国大革命—马克思主义诞生—俄国农奴制改革—日本明治维新—第二次工业革命兴起—第一次世界大战。

世界现代史主要史实按顺序如下:十月革命—巴黎和会—苏俄(联)战时共产主义政策、新经济政策、斯大林模式—资本主义世界经济危机—罗斯福新政—第二次世界大战—美苏"冷战"—苏联"三夫"改革—苏联解体。

这些衔接资料放在高一新生开新课前利用2~3节课与学生一起梳理,帮助学生建立清晰的通史架构,为高中的专题学习打下扎实的基础。

二、充分利用初中教材的"已知",探究高中教材的"未知",这是提高课堂教学有效性的关键

高中教材内容大部分在初中教材中均有涉及或有具体描述,但对于相同的史实,高中教材与初中教材的处理或侧重点是不同的,针对这种情况,教师在备课过程中,要立足高中新课程标准要求,对初中的教材的"已知"做到有的放矢地运用。本人根据教学实践,认为初中教材的"已知"知识可以分为两类运用。第一类:作为问题探究的引语,唤起学生的求知欲。这类初中知识在高中教材中同样重点讲述并深入分析。这类课比较多,如专制主义中央集权制度确立、鸦片战争、太平天国运动、五四运动、美苏冷战、新中国外交、新航路开辟、洋务运动、工业革命、百家争鸣、文艺复兴、启蒙运动、新文化运动、改革开放、科技文学类课等。这些课教师可以一边引导学生回顾,一边跟随学生的回顾以层层设问的形式把要探究的问题逐一呈现,让学生根据"已知"探究出"未知"的问题,从而自然而然地完成教学任务。这种衔接的好处是导入自然,能激起学生的求知欲。如《鸦片战争》这一课的导入处理如下:鸦片战争是由哪国挑起的?(生:英国)→英国为什么要挑起这场战争?(生:林则徐虎门销烟)→林则徐为什么主张销烟?(生:鸦片毒害中国)→鸦片对中国产生什么毒害?(生:白银外流、战斗力下降、毒害身心)→英国人为什么要无耻地向中国走私鸦片?(师生:正当中英贸易无法打开中国市场)→英国人为什么如此迫切要打开中国市场?当时中国实行怎样的对外政策?(师生:19时期中期,英国完成工业革命,迫切需要打开中国市场倾销商品、掠夺原料。清政府实行闭关锁国政策。)通过这样由浅入深的层层设问,把鸦片战争爆发的背景这一理论性较强的知识自然而然地化解了,避免了生硬的讲解,从课堂反应看,学生思维较活跃,因为一开始的问题他们是知道的,所以他们都很愿意也很主动地跟着老师的思路走。当然对于科技文学类课的应用就更能轻车驾熟了,此外问题的设计是多样的,只要我们抓住学生的"已知"和心理,调动起他们的积极性,那么课堂有效性就能实现了。第二类:作为高中教材补充,构建完整知识结构。如《北美大陆的新体制》一课,新课标要求是掌握1787年宪法内容和民主共和制特点,而初中教材突出独立战争过程,因此可以让学生回顾独立战争过程之后引出1787年宪法制定的背景问题,如果没有独立战争这段史实,这节关于美国政治制度建立的历史课就缺乏了前提和完整性,但如果由老师讲述战争过程就是啰嗦重复了。这类初中史实的应用在高中教材里涉及战争史的课程中应用也不少,如英国的制度创新,欧洲大陆的政体改革,鸦片战争、甲午战争、中国新民主主义革命等等。

新课程高中教材侧重探究重大历史史实的因果、小专题和大专题的归纳比较,但是如果没有通史的思维是学不好高中历史的,因此,高中教师有必要在教学中充分利用初中教材知识。此外,建议我们教师在将初高中教材知识进行有效衔接的时候,能坚持牢记由浅入深、深入浅出的教学规律开展教学,也就是在初中通史基础上探究出高中专题史的问题后,还要会从专题史的思维中回归到通史的教学思维中,这样的教学不仅能提高课堂的有效性,还能帮助学生构建大历史观。



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