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谈谈初中化学教学中教学媒体的运用

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2018-3-21 6:22:17| 收藏本文 ]
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对于初中化学教学来说,信息传播功能最强大的有两种,一种是化学实验;另一种是多媒体计算机系统。关于化学实验,我们知道它不仅是一种为学生提供丰富多彩的感性认识的直观手段和信息传播媒体,它更是一种激发学生的化学学习兴趣,使学生掌握化学知识,实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力和科学态度及科学的自然观的有效途径。下面,笔者就初中化学教学中教学媒体的运用作一些探讨。

一、多媒体计算机辅助教学的优势

(一)增加了信息容量

因为多媒体技术并不是各种信息媒体的简单组合,而是一种把文本,图像,图形,动画和声音等多种形式的信息结合在一起。并通过计算机进行处理和控制,成为多种信息通道的集成体。

心理学研究表明,人类获得信息83.5%来自视觉,3.5%来自于嗅觉,1%来自于味觉,1.5%来自触觉。将多媒体应用于教学,顺应了人类获取知识的两条重要通道——视觉和听觉,所以,多媒体信息传递量较其他单一传媒大大的增加了。

(二)增强了信息效度

人的注意是有选择性的,当两种或两种以上的刺激信息呈现在面前时,人往往只选择一种进行注意,而忽略另外的刺激。

由于多媒体技术能将信息处理成有声有色的动态形象,则有效的增强了信息刺激的鲜异性和趣味性。而鲜异的刺激物容易使人产生朝向反射,促使注意指向和集中于教学信息,从而提高了信息传播的效率。

(三)有助于学习方法的改进高效

多媒体的非线性特点改变了传统的读写模式。传统的读写方式过于缓滞,而多媒体借助超文本链接的方式,把信息以一种更自己的快速,更灵活的方式呈现给学生。并且学生可以依据自己的需要,认知特点来选用图、文、声等信息表现形式, 再跟据自己的预期目的更高效的重新组织信息,增减节点,建立新的链接。这样一来,有助于学生学习方法的改进,高效。

(四)有助于教学方式的改进高效

交互性是多媒体的重要特点。传统信息交流媒体只能被动地,单向地传递信息,而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制,通过人机交互对话向学习者传递信息,并收集其反馈信息,从而实现教学过程的控制,对学习者进行学习引导和学习评价。这样就改变了传统教学靠教师的一张嘴、一支笔、一本教材、一叠讲稿进行教学的局面,为学生的主体作用的发挥提供了客观物质条件,促使教学方式由:“教师为主体”向“学生为主体”转变。

总之,多媒体技术和网络技术,为化学教学过程的改进高效提供了极为有利的条件,展现出了新的前景。目前将计算机应用于教学已经形成了课堂讲解教学模式、个别化教学模式、探索式教学模式和基于因特网的远程教学模式等多种教学模式。

二、多媒体计算机在初中化学教学中的具体运用

(一)多媒体技术在微观物质结构及其运动中的具体运用

微观物质结构及其运动是人直接用肉眼不能观察到的,在控制状态下将这些科学的化学“真实”进行放大,转变成人眼可观察到的直观形象是这一类计算机模拟的重要任务。例如:

1、金刚石、石墨、C60分子的结构进行比较,如果通过计算机动画展示其结构,则可让学生对其性质差异的原因一目了然,达到意想不到的效果。

(二)多媒体技术在难以实验的化学实验中的具体运用

针对化学实验室硬件条件的限制,实验的时间、安全等因素,很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂这一情况,我们可选用计算机模拟演示。会取得极好的效果。

(三)多媒体技术在对化学事实的理论解释中的具体运用

化学事实主要包括客观世界中与化学相关的事实。化学实验事实和化学实验本身的控制条件等,是化学科学认识的最初成果。这些化学事实说明了什么?为什么会产生这些事实?我们必须概括这些事实,并把它们提高到理论的高度。因此,我们要帮助学生了解化学事实的内在联系,加深对化学事实的理解。通过多媒体技术加以处理后,在一定程度上节省了教师的讲解精力,并降低了学生的理解难度。从而达到了一箭双雕的效果。

(四)多媒体技术在复习课中的具体运用

复习课的知识容量相对来说比较大,若使用计算机则可以有效节省大量的板书时间,同时,给学生以规范性,条理性的意识影响。

三多媒体计算机在化学教学中的局限性

任何事物都具有两面性,同样,多媒体计算机在化学教学中的作用就像双刃剑,既有其优势,也存在着明显的局限性。

(一)多媒体不能代替学生的化学实验基本操作

获得化学实验技能是化学教学的目标之一,化学实验中的一些基本操作,如药品的取用、物质的加热、仪器的使用、气体的制取等等,都只有通过反复实践才能逐步掌握。计算机模拟实验不可能代替学生动手做实验,更不能使学生获得化学实验的基本技能。我们千万不要回到过去那种“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的老路上去。

(二)多媒体难以使学生形成对化学现象完整的感知

计算机尽管可以将文字、图像、声音等多媒体综合起来,但它毕竟不是真正意义上的化学现象,一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉,学生是无法体验的,加上计算机模拟的其他不“真实”性,学生也就不能形成对整个化学现象的正确的知觉映象,从而造成对化学概念、理论及元素化合物性质、变化的认识出现偏差。

总之,在使用计算机辅助教学的过程中,我们应以使用现代教学媒体促进学生自主学习,改变传统的教学方式和学习方式为终极目标,不能让现代教学媒体成为扼杀学生创造性的“凶手” ;此外,在化学教学过程中,我们还应对性能各异的教学媒体进行优化组合,使其在教学过程中交互应用,扬长避短,以提高教学效率。



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