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小学英语分层教学

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2018-3-12 20:11:52| 收藏本文 ]
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新课程改革的核心思想是:“面向全体,因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。但作为新课程教改下的教师,我们都明白,同一班的学生在学习上有着十分明显的差异,课堂教学中经常出现“差生吃不了,好生吃不饱”的现象。那么如何在教学中落实这些要求,避免差距进一步加大呢?在教学实践中,我进行了简单的分层教学,特别是在复习中,取得了较好的效果。下面就简单得讲我在复习过程中的分层心得:

一、实施分层教学法的优势

1.面向全体学生

分层次教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。

2.提高课堂效率

首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜

悦,这极大地优增强了学生学习的兴趣和信心;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了

充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。

3.提升教师全面教学能力

通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

二、实施分层的步骤

1.对学生进行分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先教师要在分层前做好大量的工作,综合每个学生的考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把他们分成A、B、C三个组。A组为优等生,B组为中等生,C组为学困生。当然这项工作要注意两个问题:一是要尽量缩短了解学生的时间,二是这些分层方法与结果属教师私人资料,不宜在学生当中公开。不过,学生的类别层次是立体的,交互滚动的,要根据发展因素及时调整。

2. 对教学目标(复习任务)分层

在对学生分好层次之后,接下来就要针对不同层次的学生提出不同的教学要求。具体情况具体而定,一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。对于A 层学生“指着走”,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力;对于B 层学生“领着走”,这部分学生学习基础能力较A 层差一些,因此他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会;对于C层学生“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。例如在复习英语单词时,我对A层的学生要求是所有单词都要默写,但B层的学生则要求带星号的四会单词和黑体单词会默写,而对于C层的则只要求基本的四会单词会默写。在课文句子方面,我要求A层的学生不但要会听说读,还要求他们能写出自己的作文来;但B层的学生则要求听说读,而对于C层的则只要求基本的重点句型会认读。

3.分层评价

我对不同层次的学生制定不同的目标,然后按计划完成。对“尖子”类的A层学生主要以形成性评价和终结性评价为主,坚持高标准高要求。对“中间”类的B层学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类的C层学生要采用多鼓励、多表扬为主,及时肯定他们的成绩。每节课后,对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定,让每个学生都能体会到成功的喜悦。

复习时的分层教学,整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低,容易入手,他们根据自己的程度接受一定的任务并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接布置高难度的学习目标,为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场,各类学生互相激励、启发,共同进步、提高。 

分层教学有很多优越性,但也有些问题需要进一步研究。首先是在课堂上,同时有至少三个层次的教学任务需要教师来布置和指导落实,教师要恰到好处地控制,使各层学生互相激励、启发,而不是互相干扰,使课堂乱成“一锅粥”。这就对教师的课堂调控能力有了进一步高的要求。其次是增加了教师备课难度。一节课,要为不同层次的学生设计不同的问题,工作量也是很大的。所以说“分层教学”对教师的教学能力和课堂调控能力要求较高度。但“分层是为了无层”,这是我们进行分层教学的最终目的,它是一个长远的奋斗目标,不是一朝一夕就能实现的。因此,如何更好地实施分层教学,还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索



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