当前位置: 首页 > 学科教育 > 数学 > 数学教参 > 正文

浅谈小学生双语数学教学

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2018-3-13 20:58:59| 收藏本文 ]
在线投稿】【信箱投稿(qqs18@163.com)】 【背景:#EDF0F5 #FAFBE6 #FFF2E2 #FDE6E0 #F3FFE1 #DAFAF3 #FFFFFF 默认 字号:

随着经济全球化信息时代的到来,双语教育已经成为社会发展的必然趋势。因此,我们要进行双语教育,其目的就是培养二十一世纪的学生适应全球一体化。然而,双语教育在我国仍处于发展期,大部分教师把双语数学上成了英语课,脱离了学科本质。事实上,双语教学中,语言永远是教学的媒介,是丰富教学内容的工具,是教育多元化的表达手段。

在双语数学教学中,我们应该坚守数学学科特质、数学思维的传承、数学知识的传授,其中数学思想的激发应该是教学核心。在双语数学教学中,英语只是教学手段多元化的表达方式,不应该喧宾夺主,把课堂变为认识数学相关的英语单词和在数学游戏中体会英语的学习乐趣的“英语课”。

在双语数学教学中,我们不仅要引导学生学习数学知识,更要着重培养学生的数学思维。知识是思维活动的结果,又是思维的工具,学习知识和锻炼思维既有区别,又有密不可分的联系。(可具体阐述)因此,在双语数学教学中,双语教师应注重数学知识和数学思维的培养。

一、 合理设计双语课堂导入环节,引发学生关注

双语教学实践告诉我们,双语课堂上若能够想方设法调动学生思维的积极性与主动性,使思维处于活跃状态,学生就能专注于双语课堂。因此,在双语数学教学中,教师致力于使学生克服双语学习中的心理障碍,而且能使思维能力得到充分的锻炼和发展。在双语课堂教学环节中,双语教师要合理有效安排课堂导入环节,保证双语教学在第一时间吸引学生的注意力,用最短的时间激发学生的学习兴趣,让学生在思想高度集中的状态下,发挥学生的个性和创造性,进而使得学生的思维品质得到充分发展。

例如,在沪教版“双语教育实验教材”Maths(《数学》)二年级下册Shapes and angles(图形与角)这一课时,课件上分别展示出剪刀、钟表、三角板让学生观察角,其中剪刀打开形成一个角,表的时针和分针形成一个角,三角板有三个角,通过动画的演示,学生直观地、形象地认识到什么是角。这样的一种导入方式,充分地把学生的注意力和情感调动到教学中来,激发了学生学习的兴趣,让学生在思想高度集中的状态下,发挥学生的个性和创造性,进而使得学生的思维品质得到充分提高。

二、 运用直观教学工具,提高学生思维能力的发展

就小学生自身实际情况来说,由于年龄小,他们对抽象的双语数学知识难以理解,但是数学思维的培养又是小学生最为重要的教学内容。因此,在双语教学中运用教学工具等较为形象的物体,可以有效地组织,管理和调控双语教学活动,提高学生思维能力的发展,使老师教得轻松,学生学得开心。

我在双语数学教学实践中,根据每节课,每个教学环节的不同内容,精心选择合适地教学用具。例如,在沪教版“双语教育实验教材”Maths(《数学》)一年级上册Lesson 6 Number bonds(第六课 数的分成)这一课时,课前已剪好6个橘子的卡片,Put six oranges into two circles.(把6个橘子分别放进两个圈内),分别请学生上台展示如何将6个橘子放进两个圈内,有的学生一个圈内放1个橘子,另一个圈内放5个橘子;有的学生一个圈内放2个橘子,另一个圈内放4个橘子;有的一个圈放3个,另一个圈也放3个;有的一个圈放4个橘子,另一个圈放2个橘子;还有的一个圈放5个,另一个圈内放1个。这五位学生通过上台摆放橘子卡片的方式,使得6的分成变得简单化。

再以沪教版“双语教育实验教材”Maths(《数学》)一年级下册shapes(图形)这一单元时,其中涉及到的几何图形a circle(圆),a square(正方形),a rectangle(长方形),a triangle(三角形)认知训练时,通过让学生看图形,画图形等方法,让学生去了解图形的名称;通过触摸各个图形的side(边) 以及corner(角)去了解图形的组成部分,从而训练和培养学生的思维能力。

三、 设置相关双语数学问题,引导学生进行思考

双语数学问题的设计是双语数学课堂教学的一个重要环节,它对于提高双语数学的课堂质量,培养学生的思维和解决问题的能力具有十分重要的意义。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学习是从问题开始的,问题是切入双语课堂的“法宝”。一个出色的双语数学问题,会引起学生对双语数学学科知识的兴趣,会给学生的思考开辟新的方向,会带来更多出色的答案。

另外,需要注意的是,尤其是在设置双语数学教学问题的过程中,要从学生的实际情况出发,依据学生的认知能力和现有的双语水平,设置出他们感兴趣的双语问题,切不可设置与学生认知不相匹配的深度双语问题。

以沪教版“双语教育实验教材”Maths(《数学》)三年级上册Perimeter(周长)这一课为例,课件出示图形1后问学生:What angle is this? (这个是什么角?)学生答:This is a right angle. (这个是直角。)教师又问:What shape is this? (这个图形是什么?)学生答:This is a square. (这个是正方形。)教师接着问:How many sides does a square have? (正方形有几条边?)学生回答:A square has 4 sides.(正方形有四条边。)通过一系列问题的追问,从而引出the features of a square: (a) A square has 4 sides. (b) The 4 sides are straight. (c) The 4 sides are the same long. (d) A square has 4 corners. (e) The 4 corners are all right angles.(正方形的特点有:有四条边;四条边是直线;四条边一样长;有四个角;四个角都是直角。)在学生熟练掌握正方形的特点后,最后引出the perimeter of a square: the distance around the square.(正方形的周长是正方形一周的距离。)

四、 引导学生动手操作,强化学生的数学思维

学生的实际动手操作能力是小学阶段培养学生数学思维品质的一个重要方面。因为学生在动手操作的过程中,手与脑并用,在提高学生动手能力的同时,也强化了学生大脑的思考能力,把学生在操作过程中获得的直观上的感知,经过思考上升为理性认识,使学生明白问题的现象和问题的本质。

例如,在教沪教版“双语教育实验教材”Maths(《数学》)一年级下册Money(人民币)这一课时,课前为每个小组都准备了四个信封,信封中装有不同面额的yuan, jiao, fen(元、角、分),目的就是让学生能够在小组内动手操作来认识到人民币的分类以及人民币的换算。其中信封1是让学生对人民币进行分类,有的小组将人民币分为coins(硬币) 和bills(纸币),有的小组将人民币分为yuan(元) ,jiao(角)和 fen(分)。信封2是让学生付1元钱,有的小组拿出10张1角,有的小组拿出5张2角,有的拿出两张5角,无论选择哪种付款方式,都是验证了1 yuan can be exchanged for 10 jiao.(1元=10角)。信封3是让学生买糖果付1分钱,有的小组选择10张1分,有的选择5张2分,有的是2张5分,无论选择何种付款,都说明1 jiao can be exchanged for 10 fen.(1角=10分)。信封4是让学生在购物环节进行付款,如A football is 28 yuan. How to pay for it? (一个足球28元,你会如何进行付款?)有的同学从信封中拿出两张10元,一张5元,一张2元和一张1元;有的拿出一张20元,8张一元;还有的拿出四张5元和八张1元的钱,无论选择哪种都是正确的付款方式。由此可见,在双语数学课堂中引导学生进行动手操作,大大强化了学生的数学思维能力。

综上所述,在长期的双语教学实践中,我们深知小学生双语数学学习与具体实践活动是密不可分的,重视学生的数学思维,是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。双语数学教学过程应该是充满着探索和创造的过程。在小学双语数学教学中培养小学生思维能力必须引起双语教师的足够重视,并在日常教学中切实落实。



[点击关键词在7C教育资源网搜索更多关于数学教学的教学资源]
■文章录入:admin    责任编辑:admin_hys 
  • 上一篇文章:
  • 下一篇文章: 没有了